Há uma leveza assustadora na maneira como os dedos miúdos de uma criança deslizam pelas telas de vidro. Os olhos brilham sob o reflexo azulado dos algoritmos, em um balé automatizado que muitos apressadamente chamam de modernidade. No entanto, entre o deslizar liso do dedo e a profundidade do pensamento, abre-se um abismo silencioso. Estamos alfabetizando nossos jovens para o consumo voraz de pixels, mas será que os estamos preparando para pensar por si mesmos em meio à enxurrada de conteúdos sintéticos e à desinformação velada?
Na penumbra da sala de aula, esse sagrado reduto onde o giz ainda teima em desenhar futuros, percebe-se que a proficiência tecnológica não se confunde com o discernimento crítico. O infante contemporâneo domina a ferramenta antes de compreender a intenção. Diante de deepfakes, texturas sintéticas geradas por inteligência artificial e narrativas polarizadas travestidas de verdades absolutas, a mente em desenvolvimento naufraga não por falta de informação, mas pelo excesso caótico dela. Como bem aponta a Base Nacional Comum Curricular, a educação básica tem o dever intransigível de desenvolver o pensamento crítico, a criatividade e a capacidade de argumentação, indo muito além do utilitarismo técnico (BRASIL, 2018).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em seu artigo 2º, lembra-nos que a educação é dever da família e do Estado, inspirada nos princípios da liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por fim o pleno desenvolvimento do educando (BRASIL, 1996). O pleno desenvolvimento, contudo, é incompatível com a passividade mental induzida pelas redes. Quando a atenção humana é sequestrada por métricas de engajamento, o sujeito deixa de ser autor de sua própria jornada espiritual e intelectual para se tornar mero dado alimentador de engates comerciais.
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2013), ao tratar da Alfabetização Midiática e Informacional (AMI), adverte que capacitar cidadãos significa dar-lhes instrumentos para avaliar criticamente a informação em todas as suas formas, rejeitando a manipulação ideológica ou mercadológica. É preciso ensinar a criança e o jovem a desconfiar do óbvio, a indagar a fonte, a buscar a essência por trás da aparência. A inclusão digital verdadeira, portanto, não se esgota na distribuição de dispositivos eletrônicos; ela exige inclusão cognitiva, ética e geracional.
Entre o giz e a toga, entre a lousa pedagógica e a justiça social que anseia por equidade, reside o desafio urgente. Proteger o pensamento crítico na infância e na juventude é um ato de resistência humanizada. É lembrar que, por mais sofisticada que seja a máquina, ela jamais poderá substituir a centelha da alma que interroga o mundo, busca o sentido das coisas e ousa, contra todas as correntes algorítmicas, pensar com liberdade e verdade.
Juliano Toledo, Advogado, Pedagogo, Pós-graduado em Direito Público e Educação Ambiental.
Referências
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
UNESCO. Alfabetização midiática e informacional: saberes para o século XXI. Brasília: UNESCO, 2013.
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